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职业院校与本科高校3+2贯通培养
发布日期:2013-03-05
山东省教育厅 
关于做好职业院校与本科高校对口贯通分段培养试点专业人才培养方案制定工作的通知
 
各市教育局,各高等学校,有关中等职业学校:
我省今年开展了3年中职教育与4年本科教育(以下简称“3+4”)、3年高职教育与2年本科教育(以下简称“3+2”)对口贯通分段培养招生试点工作。按照《山东省人民政府办公厅关于贯彻落实鲁政发〔2012〕49号文件推进现代职业教育体系建设的实施意见》(鲁政办字〔2013〕126号)要求,从2014年起,将利用3年时间遴选200个本科专业点进行重点建设,形成对口贯通分段培养能力。为使“3+4”和“3+2”对口贯通分段培养过程科学、规范、有序、有效,现就做好试点专业人才培养方案制定工作通知如下。
一、从战略高度认识“3+4”和“3+2”对口贯通分段培养工作
(一)“3+4”和“3+2”是现代职业教育体系的重要组成部分,是对现行教育体系的积极完善,符合高等教育大众化后教育改革发展方向,有利于明晰不同层次职业教育的地位和作用,提升职业院校办学质量;有利于促进本科高校分类改革和转型发展,提升应用科技创新能力,改变重学术、轻应用、学生实践能力不足、就业率不高等问题;有利于优化高中阶段教育结构,拓宽基础教育阶段学生学业进升路径,实现各层次教育人才培养互通立交的多赢,增强教育服务产业能力,更好地适应区域经济社会发展需要。
(二)科学合理的人才培养方案是试点成功的前提。研究制定人才培养方案既是统一思想、提高认识、提升理念的过程,也是发现问题、研究问题、解决问题的过程。“3+4”和“3+2”对口贯通分段培养不是简单的升学教育,不是简单提高动手能力的应用型教育,也不是中职、高职、本科现有人才培养模式的简单衔接,要充分体现“贯通”这个核心,要在应用型本科人才培养方面有提升、有突破,包括师资水平和学生的职业素养、专业理论、实践能力等,真正培养出有真才实学的工程型、高层次技术型以及其他应用型、复合型人才。
(三)有关学校要高度重视,切实增强责任感、紧迫感和使命感,以敢为人先、改革创新的精神尽快实现相关专业的转型。承担试点的本科高校要积极调整教育结构,适应地方本科高校向应用型转型的大趋势,进一步增强积极性、主动性,把这项工作作为转型发展、优化升级的重大契机,作为人才培养模式改革创新的重中之重抓实、抓好,切实发挥好牵头和整体协调作用;中职学校和高职学校要明确定位、突出特色,积极做好协调配合,确保达到人才培养预期目标。
二、明确人才培养方案制定工作的基本原则、基本要求
(一)基本原则
   1.贯通性原则。要本着科学、务实的态度,充分体现贯通培养理念。课程体系要一体化设计,课程内容边开发、边探索、边完善,确保适合按专业长线培养工程型、高层次技术性以及其他应用型、复合型人才。
   2.可操作性原则。要广泛深入调研企业需求,充分研究职业标准和行业规范,明确培养过程中不同学段的人才培养定位,体现职业教育特色。各项内容和要求尽可能具体化、可操作、可检验,有利于不同学段教育教学改革,适应学生自身发展和企业岗位的实际需要。
   3.课程适度原则。要根据专业人才培养需要,把握好知识和能力的扩展与递进关系,合理安排课程。要兼顾分流学生的利益,避免将某一类课程集中安排在某一学段进行。
   4.可持续性原则。要立足现实,着眼未来,反映科技进步和经济社会发展趋势,反映职业与职业教育、高等教育的发展趋势。
   5.规范性原则。要确保层次清晰、逻辑严密,文字表述准确规范,技术要求和专业术语符合国家有关标准和技术规范,文本格式和内容符合规定的要求。
(二)基本要求
1.人才培养目标定位要服务学生职业生涯发展。坚持育人为本,把学生职业生涯发展作为出发点和落脚点,面向经济社会发展和职业岗位需要,使学生在系统掌握专业理论的同时,能够获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业技术能力。
2.课程设置要从职业需求出发。要敢于打破学科体系课程模式,从职业需求出发构建全新的课程体系。专业课可以以工作过程为导向,以典型工作项目或典型案例等为主体,按照专业方向及工作任务的逻辑关系和生产、工艺的演进规律进行设计,形成以典型工作项目为主体的新型模块化课程体系,为学生提供体验完整工作过程的学习机会。
 3.课程内容要以职业能力为基础。坚持能力体系与知识体系并重,更加注重职业情境中实践能力的养成,培养学生在复杂的工作过程中作出判断并采取行动的综合职业能力。
 4.教学活动推行理论实践一体化。坚持做中学、做中教,科学组织设计教学活动,建立工作任务与知识、技能的联系。典型工作任务的选择要体现我省的经济特点和先进性、典型性、通用性,教学活动设计符合学生的能力水平和教学需要。
 5.教学达成目标要以职业标准、行业规范为参照。职业标准和行业规范具有科学性与权威性,要选择社会认可度高、对学生就业有利的国内职业资格证书和相关国际职业资格证书的标准,具体分析其技能考核内容和要求,科学确定教学要达成的知识、能力、素质并付诸教学,使学生完成学业即可获得相应职业资格证书,能够顺利入职入行。
   三、把握好几个关键环节
(一)广泛开展调研。试点学校要联合到行业、企业对试点专业人才需求状况进行广泛深入调研,确保深入一线、实事求是、资料详实、依据充分,并形成科学的调研报告。调研报告要使调研结果能够切实支撑人才培养方案和课程体系的制定,并根据行业、企业发展需求,认真进行多个岗位工作描述,对岗位(或岗位群)的职业能力进行分析,确定人才培养目标与规格。
对口贯通分段培养的人才培养目标、规格与普通本科不同。表现在:知识结构更加适应现代社会需求,更加注重对能力的支撑,不以单纯掌握传统的学科知识体系为标准;能力要求更注重对实践动手能力和创新创业能力的培养,不以单纯提升学术发展能力为标准;素质方面更注重对人文素质、价值取向、自学能力、创新能力、综合能力等培养。
   (二)科学安排教学计划。对口贯通分段培养课程体系要对原中职、高职和原本科的课程体系进行拆解、再造和改革,适度增删,科学整合。围绕职业能力使课程设置、学时安排更加科学合理,教学内容的深度和广度更加适宜。正确处理公共课与专业课之间的关系,要将学生实验、实训、实习作为教学过程的一部分,科学制定学生实验、实训、实习计划,提出明确目标和要求,并贯穿到整个教学过程。一般不集中安排一年的实训、实习。
   公共课分为公共基础课和公共选修课。公共课应支撑专业课程,同时重视学生知识储备、人格修养、文化陶冶、艺术鉴赏及继续学习的需求。公共基础课程学时一般占总学时的三分之一左右。根据不同专业人才培养的实际需要和专业特点,合理确定公共基础课程门数和课时,减少不必要的课程。明确本专业对语文、数学、外语等知识的具体需求,除个别专业有特殊需求外,语文、数学、外语课程原则上分别不超过总课时量的6%。德育课程要注重提高活动课程和社会实践比例,将德育教育融入教育教学全过程。
专业课一般包括专业基础课、专业(技能)课、专业选修课、毕业顶岗实习和毕业设计(制作),建议课时数占总课时数的三分之二左右。课程设计以增进学生能力为主线,理论与实践课程穿插进行,提倡理论实践一体化教学。顶岗实习可根据专业特点灵活安排,除有特殊要求外,提倡工学交替、分段安排。第六学期可根据专业的不同安排一定时间的实习或技能专项训练,为学生就业或专业扩展提供条件。毕业顶岗实习和毕业设计(制作)一般安排在最后一学期进行。
公共选修课和专业选修课以及其他课程(如拓展课程等)由学校根据学校专业特色、用人需求和学生发展需求自行设置。
   (三)明确师资需求。要根据专业特点,明确公共基础课教师、专业课教师职称、学历、技能及教学能力等要求。
   (四)明确装备需求。要研究确定本专业不同学段所需实验(实训)室和实训设备配备。
四、经费支持
省财政安排专项经费用于对口贯通分段培养教学改革工作。其中,本科高校与其相对应的高职学校按6:4的比例安排,本科高校与其相对应的中职学校按7:3的比例安排。
 专项经费主要用于对口贯通分段培养的人才培养方案制定和课程体系建设工作,包括进行行业企业及同类学校调研、学术研讨、专家评审、开发过程培训、图书资料购置、教材开发等。各学校负责对项目资金实行专项管理、分账核算,严格按照规定用途使用,确保专款专用,避免浪费。学校可结合实际对专业人才培养方案开发制定工作给予专门支持。要加强监督检查,确保项目资金使用效益最大化。

 
                              

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